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Examen Ceneval de Odontología
5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE
5.4 RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS
Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es
una sugerencia, y parte de la revisión de diversos materiales relacionados
con el tema de técnicas de aprendizaje y preparación para
enfrentar exámenes.
Imagine el proceso de preparación de su examen
en varias etapas, diseñe su propia ruta, de acuerdo con sus características
personales, preparación académica, situación y tiempo.
Lo más importante es que usted decida estar dispuesto a invertir
tiempo y esfuerzo. Sistematice su proceso de preparación, con esto
ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo
debe dominar ese tema.
Prepárese para una revisión eficiente
Identifique las dificultades potenciales que necesita
superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema.
Esta identificación implica:
A. Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas,
subáreas y temas.
B. Identificación de las áreas, subáreas o temas
en que perciba le hace falta preparación, tenga dudas, carencias
o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades.
Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para
identificar fortalezas y debilidades en la formación. Aquí
se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando
con los contenidos propuestos en el examen.
=>Autoevaluación
a) Evalúe su dominio
sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen
en la estructura del examen.
b) Evalúe sus habilidades. Durante
su formación académica se desarrollaron tanto habilidades
científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas
propias de la disciplina.
A partir de la lista que se muestra a continuación,
usted puede determinar sus necesidades de preparación. En la columna
izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser preguntados y
en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas.
Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen
y establezca el nivel de dificultad que le representa el tema. Utilícelas
tanto como sea necesario y formule otras que considere pertinentes para
esta detección de necesidades.
| Componentes |
Ejemplos de preguntas |
Comprensión del tema
¿Puedo entender, definir, formular o explicar un problema,
un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada?
¿Puedo resolver problemas? |
¿De qué se trata el concepto, tema o problema? ¿Qué
puedo decir de él? ¿Podría explicármelo
con mis propias palabras? ¿Qué se de esta parte?, ¿Necesito
definir o establecer límites para el problema?, ¿Existe
algo que puede ser eliminado o algo que hace falta? |
Aproximaciones y estrategias utilizadas
¿Tengo una aproximación organizada ante el problema
o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas, gráficas
y otras herramientas? |
¿Dónde podría encontrar la información
que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué
no funcionó? ¿Cómo organicé la información?
¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría
hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría? |
Relaciones en el contenido
¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal? ¿Relaciono
el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente? |
¿Cuál es la relación de esto con aquello?
¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe
un patrón? ¿Cuáles serían sus partes?
¿Qué pasaría si cambiara esta parte? |
Flexibilidad de la estrategia utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no
funciona? |
¿Trabajaría igual o mejor con otro método?
¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema
relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe
otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior? |
Comunicación
¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que estoy usando?
¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar
o demostrar la situación o el problema? |
¿Trabajaría igual o mejor con otro método?
¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema
relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe
otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior? |
Flexibilidad de la estrategia utilizada
¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no
funciona? |
¿Podría repetir lo anterior en palabras más
simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora?
¿Cómo explicaría este proceso a otro? ¿Podría
escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre
cómo hacer esto? |
Curiosidad e hipótesis
¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el
futuro o comprobar lo realizado? |
¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué
pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más
me gustaría saber? |
Soluciones
¿Llegué a un resultado? ¿Consideré
otras posibilidades?
|
¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo
comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría
si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado
por alto? ¿La solución es razonable considerando el
contexto? |
=> Identifique aspectos difíciles
del contenido
Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle útil
elaborar una tabla donde señale los temas, conceptos, principios
y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las
dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente
detalle, las estrategias para revisarlos.
TEMA |
DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO |
ESTRATEGIAS PERTINENTES
|
| Prótesis Fija |
Procedimiento de laboratorio |
Realizar el proceso |
Pasos para la elaboración de
una corona libre de metal |
Comprender las etapas del proceso
para la elaboración y saber realizarlas de acuerdo con el
material que se utilice |
Elaborar en el laboratorio de prótesis
una corona libre de metal |
Bioestadística |
Uso de las medidas de tendencia central |
Realizar revisión bibliográfica
y hacer ejercicios |
Farmacología |
Contraindicaciones de algunos fármacos |
Hacer un cuadro que asocie los fármacos
más utilizados con su dosificación, indicaciones y
contraindicaciones |
..... |
|
|
Puede, por supuesto, elaborar esta tabla directamente
si tiene la claridad de los temas en que su seguridad es menor, e incluir
el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista de pendientes”.
=> Seleccione la información que
debe revisar
• Localice las fuentes de información relacionadas
con el contenido del examen, de lo que debe revisar y seleccione lo más
útil.
• Busque esas fuentes de información en sus
propios materiales, en la bibliografía sugerida en la guía,
y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, internet,
etcétera)
Es importante que reconozca si le hace falta algo y que
tenga ubicada la información para no sufrir contratiempos por la
ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye tener a la mano los
implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información.
Organizar lo aprendido
La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la
activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido;
lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá
analizar estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.
Estas estrategias le permitirán transformar la información
en una estructura que integre, en un todo coherente y significativo, los
aspectos esenciales. Además de las siguientes, utilice las que
usted ya conozca al respecto.
=> Lectura y revisión efectiva
Entre las técnicas están:
• Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje.
• Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan
en un momento dado.
• Lectura con subrayado: que selecciona información importante.
• Identificación del significado de las palabras, sobre todo
las que tienen un carácter técnico, o bien un significado
polivalente.
Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales
y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en
la información que está revisando), que le permitan construir
y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.
=> Algunas estrategias para analizar los
contenidos
- Elaboración de ejemplos
A partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está
revisado para apoyar su comprensión, o bien resuelva los ejercicios
propuestos en los propios materiales.
- Elaboración de analogías
La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos
semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales
o causales, y muchas veces sus diferencias, son descritas y explicadas.
Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones de semejanza entre
cosas distintas.
Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre
lo ya conocido y usarlo como guía para incorporar nueva información
a través de la creación de la analogía.
Las analogías son útiles para almacenar información,
predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes
aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. También
sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes.
Para construir analogías, se recomienda:
* Partir del planteamiento “es como ...” o “es similar
a...”
* Identificar uno o más atributos característicos de la
información nueva que son particularmente importantes para su entendimiento.
* Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los
mismos o parecidos atributos.
* Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en
la analogía, es decir, establecer la relación "es como".
- Elaboración de conclusiones
Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente
al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta
es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo
que está diciendo el autor", "qué idea, asunto
o punto está tratando de exponer". La conclusión es
mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto, los conectivos
innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama
conceptual cuidando no caer en ambigüedades.
- Elaboración de predicciones
Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros
apoyándose en la identificación de la información
explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones
causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad
de que se genere una buena predicción de eventos. Puede partir
del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto... entonces
esto”.
- Utilización de indicadores estructurales
y elaboración de patrones
En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios,
reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores. En este sentido,
el conocimiento puede reestructurarse a partir de la identificación
de los elementos o componentes esenciales estableciendo con ello los patrones
que facilitan la organización y la comprensión de la información.
A continuación, se presentan los patrones más
frecuentes y sus indicadores.
=> Patrón de clasificación
Los criterios clasificadores indican cómo deberían
ser clasificados los objetos dadas sus características,
rasgos o propiedades.
-Por grupos de fenómenos, información o datos
-Por rasgos o propiedades
Se recomienda:
- Identificar los elementos que se quiere clasificar
y las propiedades;
- Establecer y diferenciar los criterios de clasificación;
- Construir una tabla o matriz en la que ubique y compare cada
elemento con el criterio de clasificación;
- Cuidar que cada elemento cumpla el criterio de clasificación
de la categoría.
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Clasificación de materiales de impresión
a)
Flexibles |
b)
Rígidos |
Alginato |
Yeso Paris |
Siliconas |
Modelina |
Hules |
Pasta zinquenólica |
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=> Patrón de organización
de conceptos y principios (o reglas)
Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente.
Este es precisamente el problema. Hay que revisarlos reflexionando
sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos
o situaciones de la vida cotidiana laboral. La estrategia recomendada
debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva.
Se recomienda:
- Localizar las definiciones de los conceptos y los principios
más generales (los de nivel conceptual más inclusivo
o general);
- Elaborar una lista en la que cada concepto y/o
principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad
y escribir su definición;
- Localizar las características de los conceptos,
o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio;
- En una columna a la derecha, escribir las características
de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio;
- Elaborar anotaciones al margen que identifiquen
sus rasgos más característicos;
- Elaborar un diagrama que los interrelacione, según
sea el caso.
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Ejemplo:
Procedimiento para elaborar una prótesis total: |
Definición:
Una prótesis total es el aparato que reemplaza todos
los dientes de una arcada, su retención se basa en
el soporte y la estabilidad, su objetivo principal es restaurar
la eficiencia masticatoria, la estética y la fonación. |
Actividades secuenciales: |
Definiciones: |
1) Impresión
anatómica |
Es la primera
impresión que se toma al paciente y de ella se obtiene
el modelo de diagnóstico que nos permite establecer
el plan de tratamiento |
2) Elaboración
de cucharillas individuales |
Es el proceso
que se realiza para obtener cucharillas exactas al proceso
alveolar residual para una toma de impresión más
exacta |
3)Rectificación
de bordes |
Es la actividad
que nos permite ajustar la cucharilla individual hasta el
fondo de saco y obtener un sellado periférico completo
|
4) Impresión
fisiológica |
Es el procedimiento
mediante el cual obtenemos un modelo de trabajo más
exacto gracias a los movimientos que se realizan durante
la impresión |
5) Bases de registro
y rodillos de relación |
Son los elementos
que nos ayudan a obtener una adecuada orientación
del maxilar con respecto al cráneo, así como
la dimensión vertical correcta y los puntos anatómicos
necesarios |
6) Orientación
de rodillos en el articulador |
Es la actividad
que nos permite transferir la posición correcta de
los rodillos de la boca hasta el articulador |
7) Enfilado de
dientes artificiales |
Es el procedimiento
que se realiza para ubicar los dientes en las arcadas y
obtener una oclusión correcta con los antagonistas |
8) Prueba en el
paciente |
Consiste en las
actividades que se realizan durante la prueba de los dientes
en cera en la cavidad oral para comprobar la estética,
la oclusión y los registros mandibulares |
9) Proceso de
laboratorio |
Son todos los
pasos que se llevan a cabo para enmuflar, acrilizar, recortar
y pulir la prótesis dental |
10) Instalación
de la prótesis |
Son las actividades
que se realizan al instalar la prótesis y la serie
de recomendaciones para los cuidados caseros y el tratamiento
de mantenimiento o control periódico |
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=> Patrón
de seriación
Pueden ser secuencias de nombres, fechas, periodos, etcétera,
que obedecen a una lógica o razón de la seriación.
El uso de este patrón requiere la identificación de
los requisitos de la serie.
Se recomienda:
- Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente;
- Identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;
- Identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más
miembros;
- Identificar qué es lo que define a la serie, y
- Ordenar la serie correctamente. |
=> Patrón de estructuras
Elementos anatómicos que se observan en una radiografía
periapical.
Contiene los siguientes elementos:
- Nombres de las partes
- Propiedades de las partes
- Localización de las partes
- Función de las partes
Usualmente están acompañados de diagramas.
En ellos se nombran las partes y se muestra su localización.
Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades
y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deberá
tener especial cuidado en identificarlos correctamente.
Se recomienda:
- Localizar y aprenderse los nombres de las partes;
- Relacionar las propiedades de las partes con sus funciones y,
en su caso, construir el diagrama necesario con la descripción
de las propiedades de las partes y sus funciones.
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Elementos anatómicos que se observan en una radiografía
periapical.
1) Raíz
2) Corona
Se recomienda:
3) Ligamento periodontal
4) Conducto radicular
5) Foramen apical
6) Septum o tabique
7) Trabeculas
8) Seno maxilar
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=> Patrón de secuencias de acciones
para llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas diversas
u otro tipo de instrumentación
Andar en bicicleta, despejar una ecuación,
tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una
técnica o cualquier instrumentación requerida en
la práctica, puede ser difícil pero, si se domina,
permite tener control sobre cómo se hacen las cosas.
Las secuencias de acciones que constituyen este
tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando
los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisión
de la habilidad que se está adquiriendo y, en la segunda
etapa, por la composición de varios pasos en un número
más reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder
precisión. A partir de su comprensión usted puede
utilizar los mecanismos de descomposición y composición
en lo que necesite.
|
Ejemplo:
Obtención de la desviación estándar en una
población completa
1. Obtener a partir de los valores dados la puntuación
media. Para calcular la media: a) se suman todos los valores dados
que cada sujeto de la población y b) se divide el resultado
entre el número de sujetos de la población.
2. A cada uno de los valores dados se le resta la media obtenida
y el resultado se eleva al cuadrado.
3. Se obtiene la sumatoria (suma) de los resultados anteriores
y se divide entre el número de sujetos que componen la
población.
4. Finalmente, se obtiene la raíz cuadrada del resultado
del paso anterior.
sujetos |
Valores (x) |
Valor-media |
Valor-media
al cuadrado |
1 |
18 |
18
– 22.6= -4.6 |
21.16 |
2 |
22 |
22
– 22.6= -0.6 |
0.36 |
3 |
26 |
26
– 22.6= 3.4 |
11.56 |
4 |
15 |
15
– 22.6= -7.6 |
57.76 |
5 |
32 |
32
– 22.6= 9.4 |
88.36 |
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Algunas estrategias para organizar lo aprendido
=> Elaboración de esquemas de llaves
Distribuya las ideas del material, según su relación de
pertenencia y jerarquía. La más general, regularmente, es
el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la
derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil
y se aplica a la mayoría de las materias. El esquema puede incorporar
o incluir frases breves de descripción o explicación de
la información, concepto, etcétera.
Ejemplo:
=> Elaboración del mapa conceptual
En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones
de lo más abstracto y general y lo más concreto y específico
en las que se divide y subdivide un todo organizado, visualizando la jerarquía
y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable
entre las jerarquías.
Elaborar un mapa conceptual requiere transformar la información
en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas
o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos o ideas importantes
(nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado
de la aplicación de esta técnica es la producción
de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos mapas proveen una organización
visoespacial de la información.
El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes
pasos:
- Listar los conceptos importantes y su significado;
- Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo
como punto de partida para la construcción de la red;
- Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo
así una red de conceptos que están interconectados por líneas
de relaciones marcadas;
- Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos
de su pertenencia a la misma clase, es decir: si uno es causa y el otro
es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de
pertenencia, etcétera;
- Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las
interrelaciones están incluidos.
Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que
las conexiones pueden representar el sentido de la relación en
una o varias direcciones.
=> Creación de resúmenes
Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.
- Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial,
así como la información que es importante pero redundante.
- Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos
y acciones por un término integrador, es decir, un término
de mayor nivel.
- Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una
lista de subcomponentes de esa acción.
- Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración
tema y, si ésta no existe, inventar una propia adecuada.
Así, el texto del resumen debe ser breve, claro y puntual; no incluir
más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo
y la relación de las ideas principales.
Autorregule su avance
Autorregule su avance en la preparación para la presentación
del examen mediante la evaluación, planeación y supervisión
de lo logrado. Es importante evaluar tanto lo que aprendió, como
la manera en la que lo aprendió.
Una preparación consciente y consistente le apoyará en el
desarrollo personal y le permitirá construir un repertorio de estrategias
eficientes que le pueden servir en futuras actividades similares, así
como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y, por ende, su aprovechamiento
en general.
Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos
de la literatura que son útiles a estudiantes de alto y bajo desempeño.
De ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje
rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza
del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación
de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan
ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación
para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades.
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