V TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
.....continuación I, II, III, IV, V, VI.
HABILIDADES INTELECTUALES
Análisis y reflexión sobre
la práctica:
Zabala Vidiella, Antonio (1998), “La práctica educativa. Unidades de
análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4a ed., Barcelona,
Grao (Serie Pedagogía, 120), pp. 11-24.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), “Historical roots of reflective teaching” [“Raíces históricas de la enseñanza reflexiva”], en
Reflective Teaching. An Introduction, Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum
Associates, pp. 8-18. En SEP, Observación y Práctica Docente III y IV.
Programas y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en
Educación Preescolar. 5 ° y 6º semestres, México, pp. 41-50.
Recursos para una
práctica docente
reflexiva. La observación
y el diálogo:
Bassedas, Eulália, Teresa Huguet e Isabel Solé (1998), “La comunicación
con las familias”. En Aprender y enseñar en educación infantil, Barcelona,
Graó (Serie: Metodología y recursos), pp. 318-324.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), “La observación para los profesores
en formación”. En Observar las situaciones educativas, Madrid, Narcea
(Educación hoy. Estudios), pp. 201-205.
Análisis y reflexión sobre
la práctica:
Porlán, Rafael y José Martín (1993), “El diario como instrumento para
detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”, “El diario como
instrumento para cambiar las concepciones”, “El diario como instrumento
para transformar la práctica” y “Recordemos algunas cosas”, en El diario
del profesor. Un recurso para la investigación en el aula, Sevilla, Díada
(Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 6), pp. 21-71.
Van Manen, Max (1998), “El tacto pedagógico”, en El tacto en la
enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica, Barcelona, Paidós (Paidós educador), pp. 159-192
Análisis y reflexión sobre
la práctica:
Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en Cómo pensamos. Nueva
exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso
educativo, Barcelona, Paidós (Cognición y desarrollo humano), pp. 21-31.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), “La práctica educativa. Unidades de
análisis”, en La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª ed., Barcelona,
Graó (Serie pedagogía, 120), pp. 11-24.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), , “Historical roots of
reflective teaching”, en Reflective Teaching. An Introduction, Nueva
Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. [“Raíces históricas de la
enseñanza reflexiva”] en SEP, Observación y Práctica Docente III y IV.
Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Preescolar. 5° y 6º semestres, México, pp. 41-50.
Comprensión análisis y
crítica de la información.
Lectura comprensiva y
crítica:
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Serafini, M. Teresa (1997), Cómo se estudia, México, Paidós.
Características del
ensayo académico:
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Serafini, M. Teresa (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
Serafini, M. Teresa (1997), Cómo redactar un tema, México, Paidós.
Estrategias para
recuperar información
oral:
García-Caeiro, Ignasi (1995), Expresión oral, México, Alhambra.
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Elementos del debate:
Alvermann, Donna E. y otros (1990), en Discutir para comprender. El uso
de la discusión en el aula. Madrid, Visor.
García-Caeiro, Ignasi (1995), Expresión oral, México, Alhambra.
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Fuentes de información:
Arguinzoniz, M. de la Luz (1995), Guía de la Biblioteca, México, Trillas.
Moreno López, Salvador (1998), Guía del aprendizaje participativo.
Orientación para estudiantes y maestros, México, Trillas.
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Interpretación de datos:
Moreno López, Salvador (1998), Guía del aprendizaje participativo.
Orientación para estudiantes y maestros, México, Trillas.
National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilación,
organización e interpretación de datos, México, Trillas.
SEP, Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II. Guía de temas
y actividades de trabajo. Licenciatura en Educación Preescolar. 1o y 2o
semestres, México, 2002.
Los contenidos de la
intervención educativa en
preescolar:
Pramling, Ingrid (1990), "General theoretical starting-points" en Learning
to learn. A study of swedish preschool children, New York, Spriger-Verlag,
pp. 7-19 ["Puntos de partida teórico-generales"] en SEP, Taller de Diseño
de Actividades Didácticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 5o y 6o semestres,
México, pp.77-89.]
Torres, Rosa María (1998), "Contenidos curriculares", en Qué y cómo
aprender, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-81.
Los procesos de
construcción de las
nociones matemáticas
básicas en el preescolar:
Baroody, Arthur J. (1997), “Técnicas para contar”, “Desarrollo del número”
y “Aritmética informal”, en El pensamiento matemático de los niños. Un
marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación
especial, Genís Sánchez Barberán (trad.), 3ª.ed., Madrid, Visor
(Aprendizaje, 42), pp. 87-106, 107-126 y 127-148.
Gadino, Alfredo (1998), “Los cinco dedos de las tareas matemáticas”, en
0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 2, julio, Buenos Aires,
Novedades Educativas, pp. 68-85.
González, Adriana y Edith Weinstein (2000), “El número y la serie
numérica”, “El espacio” y “La medida y sus magnitudes”, en ¿Cómo
enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Buenos
Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), pp. 37-87, 89-135 y
137-173.
Los contenidos de
intervención educativa
que promueven el
cuidado de la salud
infantil:
Castilla Valcárcel, Julia (1998), “Educación para la salud”, en José Luis
Gallego Ortega (coord.), Educación infantil, Málaga, Aljibe, pp. 371-388.
Cravioto, Joaquín et al. (1990), “Desnutrición en la infancia”, en Salvador
Zubirán et al. (comps.), La nutrición y la salud de las madres y los niños
mexicanos, II. Pediatría, México, FCE, pp. 251-273.
Deveaux Cazorla, José et al. (1990), “Accidentes”, en Salvador Zubirán et
al. (comps.), La nutrición y la salud de las madres y los niños mexicanos.
II. Pediatría, México, SSA/FCE (Biblioteca de la salud. Serie: Formación e
información), pp. 325-341.
SEP (2001), “A la escuela ¡seguros! Seguridad y emergencia escolar en
el Distrito Federal”, en
http://www.sep.gob.mx/ExtensionEducativa/EmergenciaEscolar/2/Protecci
_n_Civil/Comit__de_SeguridadEscolar/comit__de_seguridad_escolar.html
Las prácticas
pedagógicas en
preescolar y su relación
con los propósitos
educativos:
Harf, Ruth et al. (1999), “Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial.
Dimensión historiográficopedagógica”, en Nivel inicial. Aportes para una
didáctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87.
Tonucci, Francesco (1997), “La verdadera reforma empieza a los tres
años”, en Revista Investigación en la Escuela, núm. 33, Sevilla, Díada,
pp. 5-16.
El desarrollo de las
competencias
comunicativas en los
niños de edad preescolar:
Borzone de Manrique, Ana María (1993), “En el camino hacia la escritura
y la lectura”, en María Teresa González Cuberes (comp.), Articulación
entre el jardín y la EGB, Buenos Aires, Aique (Aportes a la educación
inicial), pp. 69-84.
González Cuenca, Antonia M. (1995), “El desarrollo del lenguaje: nivel
fonológico”, “El desarrollo del lenguaje: nivel léxico-semántico” y “El
desarrollo del lenguaje: nivel morfo-sintáctico”, en Antonia M. González
Cuenca et al., Psicología del desarrollo: teorías y prácticas, Granada,
Aljibe (Educación y Psicología), pp. 77-84, 89-99 y 103-115.
Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo
lingüístico” y “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje”,
en Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores,
México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 204-207.
Royal, Ségolène (1999), “L’école de tous les possibles” [“La escuela
donde todo es posible”], en Bulletin Officiel de l’Education Nationale,
Martha Gegúndez (trad.), HS, núm. 8, del 21 de octubre.
SEP, Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la
Educación I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educación Preescolar. 5o y 6o semestres, México, pp.
291-310.
Los contenidos que
favorecen el desarrollo
del lenguaje en el jardín
de niños:
Meece, Judith (2000), “Algunos principios básicos del desarrollo
lingüístico” y “Perspectivas antagónicas sobre el desarrollo del lenguaje”,
en Desarrollo del niño y del adolescente, compendio para educadores,
México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 204-207.
Royal, Ségolène (1999), “L’école de tous les possibles”, en Bulletin
Officiel de l’Education Nationale, Martha Gegúndez (trad.), HS, núm. 8,
del 21 de octubre. [“La escuela donde todo es posible”] en SEP,
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la Educación
I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Preescolar. 5o y 6o semestres, México, pp. 291-310.
Las características del
habla infantil y los
factores que explican las
variantes en el uso del
lenguaje:
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “Interacción social y desarrollo del
lenguaje”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del
lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paidós (Temas de educación,
21), pp. 51-78.
Meece, Judith (2000), “Factores culturales del desarrollo lingüístico”, en
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 249-256.
Los propósitos que se
persiguen en el
preescolar para fortalecer
las capacidades de
socialización y
afectividad del niño:
Garton, Alison y Chris Pratt (1991), “Interacción social y desarrollo del
lenguaje”, en Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del
lenguaje hablado y escrito, Buenos Aires, Paidós (Temas de educación,
21), pp. 51-78.
Meece, Judith (2000), “Factores culturales del desarrollo lingüístico”, en
Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores,
México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 249-256.
Los contenidos que se
desarrollan en preescolar
para fortalecer las
capacidades de
socialización y
afectividad en el
preescolar:
Clemente Estevan, Rosa Ana y Lidón Villanueva Badenes (1996), “El
sistema familiar y el sistema de los iguales. La interdependencia entre
entornos de crianza”, en Rosa Ana Clemente Estevan y Carlos
Hernández Blasi, Contextos de desarrollo psicológico y educación,
Granada, Aljibe (Educación y Psicología), pp.175-193.
Dunn, Judy (1993), “Entendiendo a otros”, en Los comienzos de la
comprensión social, Argentina, Nueva Visión, pp.11-21.
Kagan, Jerome (1987), “Las emociones”, en El niño hoy. Desarrollo
humano y familia, Eloy Fuente Herrero (trad.), Madrid, Espasa Calpe
(Espasa universidad, 10), pp. 149-167 y 170-172.
Meece, Judith (2000), “Cómo conocemos a otros y nos relacionamos con
ellos”, “Desarrollo de la motivación para el logro”, en Desarrollo del niño y
del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 299-306 y 285-295.
Pinto Tena, Vicente y Susana Sorribes Membrado (1996), “El aula como
contexto social: las relaciones entre iguales”, en Rosa Ana Clemente
Estevan y Carlos Hernández Blasi, Contextos de desarrollo psicológico y
educación, Granada, Aljibe (Educación y Psicología), pp. 233-237.
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