IV FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
1. Cuestionamiento directo
2. Clasificación o agrupamiento
3. Relación de columnas
4. Ordenación o jerarquización de componentes
5. Multirreactivos
IV FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este capítulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se
usan en el examen, con el propósito de que la sustentante se familiarice con ellos y no
representen en sí mismos un factor que afecte su desempeño en el examen. Como se
ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opción múltiple y
se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:
1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades:
a) afirmativa
b) interrogativa y
c) de completamiento
2. Clasificación o agrupamiento
3. Relación de columnas
4. Ordenamiento o jerarquización
5. Multirreactivos
A continuación se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos, en los que se
señalan sus características, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y
resolución, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos presentan el formato más sencillo de los utilizados en el examen. Aquí,
la actividad que subyace a la elección de la opción correcta es de un mayor nivel de
complejidad que la simple identificación memorística de la información contenida en los
materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su
solución, que la sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmación o la frase
incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o
criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
a) Forma afirmativa
Ejemplo
1. Es una característica de la Planeación didáctica.
OPCIONES
A) Delimita la intencionalidad de la intervención en el aula y las condiciones más
adecuadas para lograr los propósitos educativos
B) Contribuye al control de la intervención docente en el aula y establece los criterios
de la evaluación de los aprendizajes
C) Tiene como referente único los intereses de los niños
D) Permite establecer normas para la realización del trabajo educativo
Considerando la afirmación que se presenta en la base de este reactivo, la única opción
correcta es la A, porque describe elementos básicos de la Planeación: la
intencionalidad que debe estar presente en toda acción educativa y la consideración
sobre las condiciones que deben asegurarse para lograr los propósitos educativos. Las
otras opciones son incorrectas porque, en el caso de la opción B se habla de un control
rígido e inamovible que no es propio de la visión actual de la Planeación didáctica,
tampoco es correcta la opción C, que Plantea una flexibilidad extrema, basada
únicamente en los intereses de los niños y, en el caso de la opción D es incorrecto
asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la
Planeación se delimita una organización de las actividades que no llega a ser una
norma.
b) Forma interrogativa
Ejemplo
2. La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende
acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemáticas a partir de un
juego, para lo cual, organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno, un
juego de barajas españolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide
a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las
coloquen con la ilustración hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno
tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les
indica que, por equipos, las revisen y el niño que tenga la carta con el número
mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego continúa
de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el niño que junta más
cartas.
A partir de la situación didáctica anterior, ¿qué operación matemática tiene
lugar en el juego?
OPCIONES
A) Igualación de cantidades
B) Seriación de conjuntos
C) Comparación de cantidades
D) Integración de conjuntos
La operación que realizan los niños en el juego descrito es la comparación de
cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con
mayor número (opción C). Asimismo, los niños requieren comparar las cartas de los
miembros de su equipo para determinar quién es el que gana. En el juego no se les
pide a los niños que igualen sus conjuntos (opción A), ni tampoco se les solicita ordenar
el conjunto de las nueve cartas (opción B), ni se les pide realizar agrupaciones (opción
D).
c) Forma de completamiento
Ejemplo
3. La educación preescolar en el periodo 1979-1992 se caracterizó por...
OPCIONES
A) la formación de las educadoras en una institución creada especialmente para ello y
la incorporación del nacionalismo en Planes y programas de estudio
B) la consolidación del nivel de preescolar dentro de la educación básica, la
diversificación de las modalidades de atención y la prioridad a la cobertura en el
tercer grado
C) la apertura prioritaria de jardines de niños en zonas urbanas, la reincorporación del
preescolar a la administración central de la SEP y los programas diferenciados por
grados
D) la participación de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como
parte de la federalización educativa y la introducción de la coeducación
En este reactivo la opción correcta es la B, porque la educación preescolar logra
consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldaño educativo; se impulsan
modalidades de atención como el preescolar de turno mixto, las guarderías para
trabajadores del Estado, la atención en zonas marginadas e indígenas con “educadoras
comunitarias”, el programa de madres-jardineras, etcétera. Se aplica, además, la
política de brindar por lo menos un año de educación preescolar a la mayoría de la
población, con lo que aumenta la matrícula en el tercer grado de los Jardines de Niños.
La opción A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los años cuarenta; en la
opción C se presentan eventos que se suscitaron entre la década de los cuarenta y la
de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opción D es incorrecta porque
enuncia eventos posteriores al periodo señalado en la base del reactivo, en el caso de
la federalización y anteriores en el caso de la coeducación.
2. Clasificación o agrupamiento
Los reactivos de clasificación o agrupamiento presentan un listado de elementos
(conceptos, procedimientos, relaciones, etcétera) que la sustentante debe clasificar de
acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere
que el sustentante seleccione la opción que contenga el conjunto de elementos que
compartan los atributos señalados como criterio.
Ejemplo
4. ¿Cuáles de las siguientes actividades fomentan en el niño el desarrollo de la
conciencia fonológica?
1. Aislar la primera sílaba de una palabra (paleta-pa)
2. Marcar con palmadas las sílabas de una palabra
3. Construir rimas con distintas palabras
4. Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
OPCIONES
A) 1 y 2
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 3 y 4
La conciencia fonológica se desarrolla detectando y produciendo rimas, así como
dividiendo palabras, por lo tanto, la opción correcta es la C. Las opciones A y D incluyen
una de estas actividades, pero también una actividad que es pertinente para el
desarrollo de la conciencia fonémica y la opción B incluye sólo actividades para
promover la conciencia fonémica. |